《逻辑的纹章》 (第1/2页)

    

《逻辑的纹章》

    之后我就去上学了。

    学校的氛围反而相对轻松。它更像一个由规则和知识组成的庞大体系。

    大多数同学都很友善。有些孩子因为我不爱说话、叫我‘怪胎’，但由于校规的存在，他们也不能像双胞胎兄妹和报童那样用肢体表达直接的恶意。

    母亲眼中“不着边际的数字游戏”和“古怪的问题”，在这里叫做“数学”和“科学”，被庄重地写在黑板上，被赋予了严谨的定义和逻辑。

    每一次准确解出方程，每次清晰理解物理概念，都像在内心搭建稳固的殿堂。隔绝外界的嘈杂和寒冷。

    在一次数学课上，老师在黑板上写了一道题目：1 2 3 4…… 20,老师说为了锻炼我们的计算能力。

    教室里响起铅笔笔尖与纸张摩擦的轻响。我望着黑板，在脑海中演算。是210。算这个计算量不算大，不用草稿纸。

    但是这样算有点麻烦，有没有巧妙的方法。我喜欢找巧妙的方法，可以更快解决问题。

    我在纸上画点阵图。第一行画1个点，第二行画2个点，第三行画三个点。

    我从第三行开始，画了一个和前面一样，但形状相反的三角形。两个三角形拼出了一个新的平行四边形，每一行点数相同，都是3 1，总共有三行。

    1 2 3就是一个三角形的点数，等于3乘以4除以2，等于6。

    正好1 2 3=6

    奇妙的规律。

    从1加到20的原理也相同。所以，是21乘以20除以2，正好等于210。

    “露娜·诺伊曼，你前面在画画，你认为计算结果等于多少？”

    “210”

    我之后像老师说明了自己的计算方法。

    “很有新意的方法。这本质和数学家高斯小时候应用的倒序相加法相同。”

    下课后，数学老师找到我。

    “露娜，你的数学和科学很好，但是，学校不仅仅是学习知识的地方，还是与同学相处的地方。你似乎……过于内向，不合群，尝试和同学交流一下，比如一起讨论功课，好吗？”

    交流意味着要解释我的想法，应对可能的不理解或者嘲笑，分心揣摩别人的情绪。这比数学题耗神。

    我更愿意任自己的思绪游走于数字与